8000万，这是中国3-6岁儿童的人数，几乎和欧洲整个儿童的人数相当。

　　8000万儿童的发展是每个儿童家庭的大事，是我们国家的、民族的大事，也是全球人类发展的大事。努力让我国早期教育沿着正确的方向发展，让我国每个儿童，无论其生活的地区是贫穷还是富裕，无论其家庭状况如何，无论其能否进入幼儿教育机构，都能通过不同途径、不同形式而获得必要的优质的早期教育并达到一定的发展水平，一直是我国政府和所有早期教育工作者的奋斗目标。

　　随着我国社会的不断进步，随着社会经济水平、教育水平的不断提高，人民越来越强烈地希望自己的孩子从小就受到好的教育。因此，提高早期教育的质量也成为全社会关注的问题。

　　然而，什么样的早期教育是优质的？早期教育究竟应当给予儿童什么？怎样的早期教育能让儿童获得健康的、全面的、可持续的发展？这些并不是简单的问题。不能不看到，现阶段我国的早期教育受到很多干扰和冲击，被打上了明显的应试教育印记、拜金主义印记，教育的人文精神和科学精神出现了严重缺失。突出地表现在，早期教育变成了片面灌输知识技能的、急功近利只图眼前利益的、让儿童身心疲惫的训练，变成了附庸金钱的、商业化的、甚至反科学的、伪科学的炒作，以儿童发展为本的早期教育的核心价值被忽视甚至被抛弃，早期教育的科学规律被漠视甚至被歪曲。

　　应当看到，教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识（美国哈佛大学校长陆登廷）。关于早期教育的价值观、关于儿童早期学习和发展已形成了一些基本的世界共识。在《儿童权利公约》的精神下，各国的早期教育都体现出共同的认识：•儿童有权拥有最佳的人生开端，•早期教育需要政府和社会的高度重视和投入（儿基会执行主任卡罗尔•贝拉米）；•儿童早期是游戏和探索的时期，也是儿童掌握社会性和情感、身体发展、认知和语言四种关键技能的时期。早期的学习和发展必须以儿童身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础（加拿大学习研究中心“2007儿童学习和发展报告”）；•早期教育的原则是确保幼儿获得归属感、安全感和价值感、受到平等地对待（《英国3-5岁课程指南》）；•高质量的早期教育是建立在儿童身心发展规律的基础上，为其一生中健全人格的形成和健康、安全、幸福地生活打好基础的教育（日本《幼儿园教育要领》），等等。

　　我国幼教界伴随着社会开放的脚步，一方面不断向世界先进的幼儿教育理念和实践学习、靠近，另一方面从上到下地以积极的姿态努力提高我国早期教育的质量。2001年6 月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将我国幼儿教育定位为“幼儿一生的发展打好基础”“促进每个幼儿富有个性的发展”。几年来的改革使我国幼教界从观念到行为已经开始发生深刻的变化，在创造符合《纲要》理念的高质量早期教育上，取得了一定的成绩。

　　为了进一步实现对《儿童权利公约》的承诺，改善我国城乡早期教育发展的不平衡现象，推动实现早期教育的平等，在规范和提高早期教育机构保教质量的同时，以正确的教育价值观引导我国社会和家庭的早期教育向正确的方向发展，在教育部与联合国儿童基金会的密切合作与共同领导下，在国际一流专家持续的技术性支持下，在全世界几十个发展中国家的相互学习与借鉴中，中国正在研制适合国情的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。立足于全国6省市3-6岁儿童学习和发展状况的调查，可以预期《指南》将以适宜的儿童发展指标指导全国各地区，特别是农村的家庭和儿童进行科学的早期学习，能帮助他们获得基本的、有利于一生发展的学习。

　　造有中国特色的高质量早期教育是教育工作者的理想，但是，这一理想的实现需要从上到下的、各相关部门的、社会各界的共同努力。衷心希望这次会议能够搭建起合作的桥梁。

(作者:李季湄)